top

Voor het realiseren van een hele reeks mensenrechten vormen de VN Millenniumdoelstellingen de krijtlijnen van de doelen die de wereldleiders zich hebben gesteld. In onze nieuwsbrief willen we hier aandacht aan geven. We begonnen met het geheel van de Millenniumdoelstellingen, in deze en volgende nummers focussen we telkens op één van de afzonderlijke doelstellingen ervan, in dit nummer op de Millenniumdoelstelling 2.

De tekst van de Millienniumdoelen, en een link naar de prestatie-indicatoren, vind je op http://www.cmo.nl/pjb/index.php?Millenniumdoelen

Het tweede millenniumdoel roept op om ervoor te zorgen dat in 2015 alle kinderen, jongens én meisjes, vanaf de schoolleeftijd effectief naar school gaan.

De feiten

Wereldwijd gaan ruim 100 miljoen kinderen niet naar de basisschool. Het merendeel - 70 miljoen - is meisje.

Vooruitgang

In de hele wereld gaan nu meer kinderen naar school dan in 1990. Met name in Latijns Amerika, Zuid-Azië en Sub-Sahara Afrika volgen relatief veel meer kinderen basisonderwijs dan in 1990. Ondanks de vooruitgang blijft de situatie in Zuid-Azië en Sub-Sahara Afrika zorgwekkend. In Zuid-Azië gaat 80% van de kinderen naar school, in Sub-Sahara Afrika maar 62%. In West-Azië en het Midden Oosten is amper vooruitgang geboekt en is het percentage schoolgaande kinderen 83%.

Het recht op onderwijs, in artikel 26 van de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens:

Artikel 26
1. Een ieder heeft recht op onderwijs; het onderwijs zal kosteloos zijn, althans wat het lager en beginonderwijs betreft. Het lager onderwijs zal verplicht zijn. Ambachtsonderwijs en beroepsopleiding zullen algemeen beschikbaar worden gesteld. Hoger onderwijs zal gelijkelijk openstaan voor een ieder, die daartoe de begaafdheid bezit.
2. Het onderwijs zal gericht zijn op de volle ontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid en op de versterking van de eerbied voor de rechten van de mens en de fundamentele vrijheden. Het zal het begrip, de verdraagzaamheid en de vriendschap onder alle naties, rassen of godsdienstige groepen bevorderen en het zal de werkzaamheden van de Verenigde Naties voor de handhaving van de vrede steunen.
3. Aan de ouders komt in de eerste plaats het recht toe om de soort van opvoeding en onderwijs te kiezen, welke aan hun kinderen zal worden gegeven.

Artikel 28 van het kinderrechtenverdrag:

1. De Staten die partij zijn, erkennen het recht van het kind op onderwijs, en teneinde dit recht geleidelijk en op basis van gelijke kansen te verwezenlijken, verbinden zij zich er met name toe:
a) primair onderwijs verplicht te stellen en voor iedereen gratis beschikbaar te stellen;
b) de ontwikkeling van verschillende vormen van voortgezet onderwijs aan te moedigen, met inbegrip van algemeen onderwijs en beroepsonderwijs, deze vormen voor ieder kind beschikbaar te stellen en toegankelijk te maken, en passende maatregelen te nemen zoals de invoering van gratis onderwijs en het bieden van financiële bijstand indien noodzakelijk;
c) met behulp van alle passende middelen hoger onderwijs toegankelijk te maken voor eenieder naar gelang zijn capaciteiten;
d) informatie over en begeleiding bij onderwijs- en beroepskeuze voor alle kinderen beschikbaar te stellen en toegankelijk te maken;
e) maatregelen te nemen om regelmatig schoolbezoek te bevorderen en het aantal kinderen dat de school vroegtijdig verlaat, te verminderen.
2. De Staten die partij zijn, nemen alle passende maatregelen om te verzekeren dat de wijze van handhaving van de discipline op scholen verenigbaar is met de menselijke waardigheid van het kind en in overeenstemming is met dit Verdrag.
3. De Staten die partij zijn, bevorderen en stimuleren internationale samenwerking in aangelegenheden die verband houden met onderwijs, met name teneinde bij te dragen tot de uitbanning van onwetendheid en analfabetisme in de gehele wereld, en de toegankelijkheid van wetenschappelijke en technische kennis en moderne onderwijsmethoden te vergroten. In dit opzicht wordt met name rekening gehouden met de behoeften van de ontwikkelingslanden.

Het recht op onderwijs in de Belgische grondwet:

Art. 24. § 1. Het onderwijs is vrij; elke preventieve maatregel is verboden; de bestraffing van de misdrijven wordt alleen door de wet of het decreet geregeld.
De gemeenschap waarborgt de keuzevrijheid van de ouders.
De gemeenschap richt neutraal onderwijs in. De neutraliteit houdt onder meer in, de eerbied voor de filosofische, ideologische of godsdienstige opvattingen van de ouders en de leerlingen.
De scholen ingericht door openbare besturen bieden, tot het einde van de leerplicht, de keuze aan tussen onderricht in een der erkende godsdiensten en de niet-confessionele zedenleer.
§ 2. Zo een gemeenschap als inrichtende macht bevoegdheden wil opdragen aan een of meer autonome organen, kan dit slechts bij decreet, aangenomen met een meerderheid van twee derden van de uitgebrachte stemmen.
§ 3. Ieder heeft recht op onderwijs, met eerbiediging van de fundamentele rechten en vrijheden. De toegang tot het onderwijs is kosteloos tot het einde van de leerplicht.
Alle leerlingen die leerplichtig zijn, hebben ten laste van de gemeenschap recht op een morele of religieuze opvoeding.
§ 4. Alle leerlingen of studenten, ouders, personeelsleden en onderwijsinstellingen zijn gelijk voor de wet of het decreet. De wet en het decreet houden rekening met objectieve verschillen, waaronder de eigen karakteristieken van iedere inrichtende macht, die een aangepaste behandeling verantwoorden.
§ 5. De inrichting, erkenning of subsidiëring van het onderwijs door de gemeenschap wordt geregeld door de wet of het decreet.

Het recht op onderwijs in de Europese grondwet:

Artikel 14 - Recht op onderwijs
1. Eenieder heeft recht op onderwijs, alsmede op toegang tot beroepsopleiding en bijscholing.
2. Dit recht houdt de mogelijkheid in om het verplichte onderwijs kosteloos te volgen.
3. De vrijheid om instellingen voor onderwijs op te richten met inachtneming van de democratische beginselen en het recht van de ouders om zich voor hun kinderen te verzekeren van het onderwijs en de opvoeding die overeenstemmen met hun godsdienstige, levensbeschouwelijke en opvoedkundige overtuigingen, worden geëerbiedigd volgens de nationale wetten die de uitoefening ervan beheersen.

Enkele informatieve teksten over (het recht op) onderwijs:

Onderwijs (tekst uit Kompas)

Onderwijs en analfabetisme (tekst uit RECHT-vaardig, menswaardig)

Kinderrechten en onderwijs: een driedubbele opdracht (brochure van het departement onderwijs)

Onderwijs, een kinderrecht (te downloaden WORD document, beschrijft o.m. de situatie in Nederland)

Iedereen naar school (pdf document)

Enveloppebrief OCW: 2.2 Recht op onderwijs (over het recht op onderwijs in Nederland)

Webquest Kinderrechten: Recht op Onderwijs (Nederland)

Artikel 28 Onderwijs (over het recht op onderwijs; Nederland)

Artikel II-74: Het recht op onderwijs (over het recht op onderwijs in de Europese Grondwet)

Het recht op onderwijs voor kinderen zonder wettig verblijfsstatuut (over het recht op onderwijs in Vlaanderen)

Onderwijs aan huis (over het recht op onderwijs voor kinderen die een lange periode afwezig zijn wegens ziekte, ongeval of een handicap)

Enkele lespakketten over deze millenniumdoelstelling:

Onderwijs (Nederland, pdf-document)

Lesbrief analfabetisme (Nederland, pdf-document)

Recht op Onderwijs (van Codenaam Future) (vijf lesbrieven)

Leerlingenmateriaal over het recht op onderwijs voor een spreekbeurt of werkstuk (Unicef Nederland)

Enkele educatieve werkvormen rond onderwijs:

Uit Kompas:

• Globalisering: een woordenlijst.
• Kinderrechten.
• Onderwijs voor iedereen.
• Laat ieders stem gehoord worden.
• De weg naar het Land van Gelijkheid.
• Een antwoord geven op racisme.
• De taalbarrière.

Uit RECHT-vaardig, menswaardig:

Ganzenbordspel ‘Behaal een diploma’
Reis door de analfabete wereld

Het ABC op reis: met een digitale versie van een tentoonstelling (Nederland); met lesbrief

Pagina's met links rond onderwijs:

http://www.vormen.org/links/Themas/Onderwijs.htm

http://www.vormen.org/Rechtvaardig/Onderwijs.html

Internationale dagen:

8 september: Internationale dag van alfabetisering
5 oktober: Wereld leerkrachtendag

4. Over kinderrechten leren via internet: een nieuw project ging van start

Op 1 september ging VORMEN, in samenwerking met Adica, van start met het VILOK-project (i.s.m. ADICA), wat staat voor Via Internet Leren over Kinderrechten.

Waarom (nog) een project over kinderrechten?
Een groot deel van de pakketten over mensenrechteneducatie dat op dit moment op de markt is- en dat is heel wat- richt zich in hoofdzaak op jongeren van het ASO, en is vaak niet aangepast aan de groep lerenden met een zwakkere verbale intelligentie. Het VILOK- project wil bijdragen aan mensenrechten- en kinderrechteneducatie in verschillende sectoren van het onderwijs in Vlaanderen die qua materiaal over deze materie toch vaak op hun honger blijven zitten, of waar een bijzondere noodzaak voor bestaat. Binnen het secundair onderwijs richten we ons op BSO, TSO, BuSO. Verder richten we ons op het lager onderwijs, de basiseducatie, het deeltijds onderwijs en het tweedekansonderwijs. Binnen het hoger onderwijs zullen we ons richten op de lerarenopleiding en op het sociaal hoger onderwijs

Wij proberen tegemoet te komen aan de specifieke noden van deze groepen door eigentijds, en aansprekend elektronisch leermateriaal aan te bieden aangepast aan de doelgroep voor wat betreft taal, concept, vormgeving, gebruik van woord en beeld en gebruik van computer en internet. Het materiaal zal ten volle actief en interactief zijn en zoveel mogelijk de principes van het ervaringsleren toepassen.
In het project zullen een heleboel aspecten van mensenrechten aan bod komen: inhoudelijke informatie over mensen -en kinderrechten, een vergelijking met de toestand van jongeren/mensen in het zuiden, een geïntegreerde aanpak van de millenniumdoelstellingen, inzichten verwerven in het denkproces van discriminatie, de eigen houding t.o.v. mensenrechten bevragen…

Waarom mensenrechteneducatie in een ICT-project?
Enerzijds heeft het gebruik van ICT, indien goed toegepast, een hoog potentieel om de lerende te motiveren en kan het zeer goed bijdragen aan een verhoging van het actief en participatief karaker van de leeractiviteiten. Anderzijds vraagt het leven in een steeds sneller evoluerende samenleving dat mensen voortdurend blijven studeren. Het onderwijs is de ideale plaats om lerenden daarop voor te bereiden en hen de middelen te leren gebruiken die zij moeten kunnen hanteren om informatie te zoeken, te verwerken en uit te wisselen. Dit betekent meer dan wat surfen op het internet, mails versturen, driloefeningen en andere inoefensoftware. Jongeren, maar ook volwassenen moeten computerprogramma’s leren gebruiken in de dagdagelijkse praktijk, tijdens het leerproces dat zij doorlopen.

In onze lessenreeksen wordt de computer gebruikt als gereedschap binnen een ‘gewone les’ om informatie op te zoeken, om aan tekstverwerking te doen, een rekenblad te maken, een presentatie te maken, film -en beeldmateriaal te bekijken en beluisteren… De interactieve op internet-gebaseerde programma’s die voor dit project ontwikkeld zullen worden, zullen begeleid worden door een handleiding voor de leerkracht en er zal in het kader van dit project ook vorming verstrekt worden aan de leerkrachten.

Dit project gaat door met de steun van de Vlaamse Regering.
zie ...

5. De Eerste Wereldoorlog, van jaar tot jaar: een ICT-les; voorstelling en bespreking.

In de nieuwsbrief van oktober en november konden jullie reeds kennismaken met ICT-lessen rond mensenrechten. We onderstreepten daarbij het toenemend belang van zelfstandig werk en daaraan gekoppeld het leren werken met ICT in de klas. In het kader van mensenrechteneducatie zijn sommige ICT-lessen zeer bruikbaar.
De les die we deze keer in de kijker willen zetten is “De Eerste Wereldoorlog, van jaar tot jaar”
“De Eerste Wereldoorlog, van jaar tot jaar” is een prachtige lessenreeks waarin leerlingen uitgebreid geïnformeerd worden over de achtergronden en de gruwelen van de Grote Oorlog.

De concrete doelstellingen van deze les :

• De leerlingen kunnen zich, via het internet als informatiebron, informeren over de politieke en maatschappelijke gevolgen van de Eerste Wereldoorlog.
  
• De leerlingen beschrijven het incident dat aanleiding gaf tot WO I.
  
• De leerlingen verwoorden het belang van de rivier de IJzer voor de geallieerde strijdkrachten.
  
• De leerlingen sommen enkele maatschappelijke en economische gevolgen op voor de burgerbevolking.
  
• De leerlingen verwerven een chronologisch inzicht in de strijd.
  
• De leerlingen informeren zich over enkele belangrijke veldslagen en de gevolgen daarvan voor ons land en onze buurlanden.
  
• Een aantal relaties in de juiste context plaatsen: oorlog - dood - ellende
  
• Informatie die letterlijk in de tekst voorkomt herkennen en reproduceren.
  

Eindtermen basisonderwijs: volgende eindtermen worden bestreken:

Nederlands

De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in:
- voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarieerde aard.
- voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialogen, gedichten, kindertijdschriften en jeugdencyclopedieën.

Wereldoriëntatie - Mens

De leerlingen kunnen beschrijven wat ze voelen en wat ze doen in een concrete situatie en kunnen illustreren dat zowel hun gedrag als hun gevoelens situatiegebonden zijn.

Wereldoriëntatie - Historische tijd

De leerlingen kunnen aan de hand van een voorbeeld illustreren dat een actuele toestand, die voor kinderen herkenbaar is, en die door de geschiedenis beïnvloed werd, vroeger anders was en in de loop der tijden evolueert.
De leerlingen tonen belangstelling voor het verleden, heden en de toekomst, hier en elders.

In de eerste lessen krijgen leerlingen een impressie van de oorlog via foto’s, filmpjes en krantenartikels uit die tijd. Ze maken kennis met Fons Van Cauwenberghe, een gesneuvelde soldaat en ze beginnen een zoektocht naar zijn leven en dood.

Via de website van het In Flanders Fields museum krijgen de leerlingen inzicht in de politieke en economische situatie in Europa voor 1914 en ze bestuderen het aanvalsplan van de Duitsers van nabij.
Tijdens de daaropvolgende lessen wordt in chronologische volgorde oorlogsjaar na oorlogsjaar voorgesteld via links naar teksten om te lezen en via radio- en beeldfragmenten uit die tijd.
Om deze lessenreeks te verwerken krijgen leerlingen de keuze uit een aantal verschillende activiteiten . Ze kunnen extra videomateriaal of een fotopresentatie bekijken , gedichten lezen van betrokken personen of zelf schrijven, oorlogsmedailles in detail bekijken, ooggetuigenverslagen lezen of "The Last Post” beluisteren en analyseren.

Samengevat biedt dit lessenpakket een uitgebreid gamma aan werkvormen en methodes om leerlingen op een beklijvende wijze iets bij te brengen over een periode uit de geschiedenis die door niemand ooit vergeten mag worden.

Deze lessenreeks staat, zoals vele andere lessenreeksen, op de website van Anywize. Voor het gebruik van deze lessenreeks dien je de browser van Anywize te downloaden. Meer informatie daarover vind je op hun website.

6. Rechten en verantwoordelijkheden in de klas. Een workshop over (kinder)rechten

Doel
Kinderen stimuleren om na te denken over rechten en verantwoordelijkheden.
Laten aanvoelen dat rechten gelden voor iedereen.

Materialen
Papier en pen voor elk kind

Activiteit
Vraag de leerlingen: ‘Wat kan er gedaan worden om er voor te zorgen dat ieder van jullie zich gelukkig en veilig voelt in deze klas?’

De leerlingen werken individueel: ze zoeken vijf zaken waarvan zij denken dat ze zouden kunnen helpen. Deze schrijven ze op of tekenen ze.

Hierna vormen ze paren. Ze stellen aan elkaar voor wat ze gevonden hebben en proberen een gezamenlijke keuze van 5 dingen te maken. Tenslotte gaan ze per 4 samen zitten, overlopen de keuzelijst van de twee paren, en maken een nieuwe uiteindelijke keuze van 5 items.

Nu kan er vanuit de verschillende groepjes een klassikale lijst opgemaakt worden.

(Variant: Oudere leerlingen kunnen tot tien items bedenken; voor jongere kinderen is het gemakkelijker om klassikaal te brainstormen onder leiding van de leerkracht en zo tot een lijst te komen)

Na de discussie over wat nodig is om een gelukkige en veilige klas te creeëren, legt de leerkracht het volgende uit:

“Iedereen heeft het recht om zich veilig en gelukkig te voelen op school. Een recht is iets wat je bezit, gewoon omdat je een mens bent. Je hoeft daar niets voor te doen om dat te verdienen of te krijgen. Opgelet: als het een recht is voor jou, is dat ook een recht voor ieder ander. Niemand verdient een recht méér dan iemand anders. Iedereen beschikt over dezelfde rechten.

Als we onze rechten gebruiken, mogen we niets voor anderen bederven. De rechten van iemand anders bederven, noemen we ook iemands ‘rechten schenden’. Als we dingen kunnen doen omdat het ons recht is, betekent dit ook dat er dingen zijn die we zouden moeten doen om ervoor te zorgen dat we niet de rechten van anderen schenden. We moeten, in alles wat we doen, aandacht hebben voor de rechten van anderen. Dat is de verantwoordelijkheid van ieder van ons.”

Dan kunnen de leerlingen de lijst die ze opgesteld hebben, opnieuw bekijken en volgende vragen kunnen behandeld worden in een klasgesprek:

• Als we deze rechten hebben, wat zijn dan onze verantwoordelijkheden?
  
• Hoe kunnen we vermijden om de rechten van anderen te schenden?
  
• Hoe kunnen we helpen om de rechten van anderen te beschermen?
  
• Zijn er verschillen tussen de rechten en verantwoordelijkheden van leerkrachten (en andere volwassenen) en die van kinderen?
  
• Wanneer worden sommige rechten geschonden? Zoek voorbeelden uit je eigen leven, uit de wereld rond jou, uit het nieuws...
  
• Waarom gedragen sommige mensen zich zo?
  
• Hoe voelt het als jouw rechten geschonden worden?
  
• Hoe voelt het als je met iets moet stoppen dat je graag doet, omdat het de rechten van een ander schendt?
  

De klas zou ook een lijst kunnen opstellen van verantwoordelijkheden die horen bij hun lijst met rechten.

Het is mogelijk om de zo opgestelde lijst met rechten en verantwoordelijkheden als ‘handvest’ van de klas te gebruiken, en ze b.v. eigenhandig en mooi in het groot uit te schrijven, ze te laten ondertekenen door de hele klas en dan dit document op een belangrijke plaats in het lokaal op te hangen.

7. Recht op privacy op school

(bron: Implementation Handbook for the Convention on the Rights of the Child)

In het verdrag inzake de rechten van het kind wordt artikel 16 gewijd aan het recht op privacy van kinderen. Dit artikel houdt in dat er geen willekeurige of onwettige inbraak op de privacy mag bestaan. De familie, de thuisomgeving en de correspondentie van kinderen wordt hiermee beschermd, alsook de eer en de reputatie van kinderen.

Informatie over de leerling
Op school wordt heel wat informatie over leerlingen opgeslagen. De leerling moet volgens het recht op privacy a) weten dat er informatie over hem/haar wordt opgeslagen; b) weten waarom deze informatie wordt opgeslagen en door wie ze wordt beheerd, c) toegang hebben tot deze informatie, ongeacht of ze manueel of elektronisch is opgeslagen; en d) de mogelijkheid hebben deze informatie na te kijken en eventueel te corrigeren.
De opgeslagen informatie mag niet zomaar door iedereen geraadpleegd worden. De leerling moet kunnen weten wie toegang heeft tot de informatie.

Vertrouwelijk advies

Kinderen of jongeren hebben recht op vertrouwelijk advies over juridische of medische zaken. Ook op school moet hier rekening mee gehouden worden. Leerkrachten en ander personeel van de school die vertrouwelijke gesprekken hebben met leerlingen, dienen de privacy van de leerling te respecteren.

Briefgeheim e.a. (telefoongesprekken, dagboeken, ...)

Kinderen en jongeren hebben het recht om een eigen correspondentie te hebben (briefwisseling en andere communicatievormen, inclusief telefoongesprekken) zonder dat deze zomaar wordt onderschept. Een leerkracht moet voldoende ernstige redenen hebben om zonder diens toestemming een brief van een leerling te lezen.

top

8. 3 basisscholen gezocht voor samenwerking met het project kinderrechteneducatie

De “rechten van het kind” staan in de eindtermen van de basisschool. Dit thema wordt expliciet behandeld in de 3de graad (5de en 6de leerjaar) van de lagere school.
In de leerjaren die aan de 3de graad voorafgaan wordt ook reeds aan dit thema gewerkt. Trouwens, reeds vanaf de kleuterschool kan aan dit thema gewerkt worden. Daarbij komen de kinderrechten niet alleen expliciet aan bod. Het gaat ook om het leren omgaan met regels, het gevoelig worden voor waarden, het oefenen van respect, het leren opnemen van verantwoordelijkheid en het opbouwen van verbondenheid en het groeien in solidariteit. Jonge kinderen kunnen dit oefenen in de eigen kring, maar ook in de omgeving van de school en via interesse voor hun leeftijdgenootjes in het Zuiden (de zgn. 'derde wereld').

Het project 'Professionalisering Kinderrechteneducatie' richt zich naar leerkrachten van de basisschool die aandacht hebben voor kinderrechten. Het project wil vooral leerkrachten van 4- tot 10-jarigen ondersteunen. Uiteindelijke bedoeling is het ontwikkelen, uitgeven en verspreiden van een ideeënboek voor de onderwijspraktijk.

In het kader van dit project zoeken Wereldwerkplaats vzw en VORMEN vzw drie basisscholen om mee samen te werken. Bruikbare ideeën en materialen worden ter beschikking gesteld. Vanuit een praktijkvisie worden tips gegeven om de reeds bestaande werking in de klas te leren zien door een kinderrechtenbril. De scholen kunnen gebruik maken van ondersteuning, begeleiding en vorming door de projectmedewerkers (kleuteronderwijzeres, onderwijzer, lerarenopleider; alle drie met ruime ervaring in de onderwijspraktijk). De kosten hiervan zijn in
principe voorzien in het project en zijn niet ten laste van de scholen.
Om samen te kunnen werken met het projectteam is medewerking vereist van de directie, van de leerkrachten van de kleuterschool en van de leerkrachten van de lagere school. Bereidheid van de leerkrachten is nodig om te overleggen, activiteiten uit te proberen in de klas, en feedback te geven naar het projectteam.

De timing is al volgt voorzien:

2005-2006: kennismaking, doorgeven van ontwerp ideeënboek met praktijkvisie en tips, voorbereidend werk en planning;

2006-2007: verrijken van de klaspraktijk met tips en ideeën, uitproberen van uitgewerkte voorstellen, feedback geven.

2007-2008: verspreiding naar andere scholen

Scholen die interesse hebben om met het projectteam samen te werken kunnen info bekomen en zich kandidaat stellen via kre@wereldwerkplaats.be of via 016/ 29.21.27. Indien wenselijk is bijkomende info via dezelfde weg verkrijgbaar. Scholen, die interesse hebben, kunnen zich aanmelden tot dinsdag 31 januari 2006. In februari wordt contact opgenomen voor verdere kennismaking en bespreking van de kandidatuur.
Het projectteam zoekt scholen die ervaring hebben met intercultureel en ervaringsgericht onderwijs, die mondiale opvoeding regelmatig in de klas brengen, die werk willen maken van het participerend en democratisch begeleiden van jonge kinderen, die vernieuwend willen werken.

Dit driejarig project verloopt in samenwerking met Wereldwerkplaats vzw, VORMEN vzw en de Kinderrechtswinkels. Het project werd mogelijk gemaakt met de steun van de Vlaamse Regering.
zie ...

top

Het pakket, dat we in de vorige nieuwsbrief aankondigden, kreeg echter een foutieve verwijzing mee. Hier is het juiste adres: www.vormen.org/Doodstraf

top